如何理解小学口语交际教学的方法和策略
更新日期：2024.06.01
“口语交际”是新课程改革后出现的一种新的教学课型。把原来的“听话说话”改为“口语交际”不仅是提法上的改变，更是观念上的转变。随着社会的发展，较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。那么我们如何培养学生口语交际能力，提高小学口语交际教学的策略呢？我认为可以从以下几个方面来实施。
一、准确解读文本，明确教学目标
《语文课程标准》明确指出口语交际教学的总体目标——具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。但是现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标。把口语交际课上成习作课、品德课、美术课、活动课、手工课、甚至读报课等。
二、运用恰当策略，落实训练目标
新“课标”指出：学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
（一）创设情境，营造轻松愉悦的交际场
1、语言描述创设情境:教师用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，扣动学生心弦，启迪学生的思维，引导学生积极主动地参与到交际中来。如《生活启示漫谈》，我就通过教师的语言情境创设说话的氛围。
2、事先布局创设情境：教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是不为设计的情况下进行角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。
3、模拟表演创设情境：小品、相声、课本剧、访谈节目等都是学生非常喜欢的表演形式，如《我该怎么办》、《这样做好不好》这样的话题，可以通过表演的形式进行口语交际。
（二）创设情境，应该注意一些问题
1、创设的情境要和理。《介绍家乡景物》直接介绍缺少介绍的理由和动机，如何创设情境，让学生在情境中交流，比在班上相互介绍更自然更真实？
《说说我自己》如何创设出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望？
2、创设的情境要有效。教学《学会鼓励》，一位教师的教学片段，他创设的情境很合理有效。
师：（投影出示）老师给大家带来一个朋友，他的名字叫小方，观察他的表情，猜猜他可能遇到什么不顺心的事了？
生：他可能考试考得不好。
师：同学们有过考试失败的经历吗？有过的就请站起来。（多数学生站起来，教师请其中几位站上讲台。）
师：台上的几位同学现在就是小方，他们考试考得不好，大家能鼓励他们一下吗？
生：失败乃成功之母，你们不要灰心。
生：失败了不要紧，以后努力就会进步的。
师：（皱着眉头，叹了口气，表情很痛苦）我是大方，我已经失败了七次了，还有谁比我更笨的？
生：（比较激动）你失败七次不算什么，爱迪生发明电灯失败了几千次，仍不气馁。
师：多么富有哲理的话语啊！生活中不仅有灿烂的阳光，也会有阴云密布的时候，只要我们拨开云雾，就会看到一片晴朗的天空。
小方们，让我们来谢谢鼓励我们的同学吧！
小方：听了大家的鼓励，我心理充满了温暖，谢谢大家。
3、创设的情境最好是多层次多回合的。如我在教学《教你学一招》时：教师我先“亮招”，展示在规定的时间背诵由学生指定的一段文章——学生在小组里展示自己的绝招，评选“绝活王”——创设如同中央电视台“想挑战吗”情境，引导学生参加挑战，展示绝活，并接受“记者”的采访和“观众”的提问，最后评选“顶级绝活王”颁发“荣誉证书”。学生被真正调动了起来，听和说双方都互动起来了，学生的交际能力也提高了。
三、采用多向互动的氛围进行交际
相对听说能力而言口语交际更强调双向互动的特点。“双向”和“互动”是口语交际课的根本特征。只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。教学可以采取师与生之间的互动交际，生与生之间的互动交际，小组间的互动练说，全班性的交际评说等。这种多方位交际的目的就在于让学生在几个一来一往的交际回合中提高自己的语言表达和思维能力，明白基本的语言表达规律，全面提高学生的语文素养。
四、利用好教师的示范作用
在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不可能让学生都说“你吃过啦？”之类的闲扯。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。曾有位老师在一节口语交际课中安排“自找伙伴准备节目”环节时，由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄，他还说这体现充分的民主自由，让各位听课老师大跌眼镜。
五、根据评价建议，适时适度评价
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。所以，在口语交际教学中，教师要耐心的听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步并及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”，即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。
六、培养学生良好的交际习惯
培养学生良好的交际习惯体现在以下四个方面：
说：言之有物——言之有序——言之有理——言之有礼。
听：注意力集中，能复述别人的原话，正确适时回答别人的提问等。
接：接话，在倾听基础上，准确把握对方话语意思，作出正确判断和思考，有相应的反应。
评：肯定优点，指出不足，分析原因，有效矫正。
如何理解小学口语交际教学的方法和策略
创设情境，让学生敢说，大声说，表扬鼓励为主，不要批评
15292245174 :如何理解小学口语交际教学的方法和策略
吉炕江1872 :答：在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。但是现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标。把口语交际课上成习作课、品德课、美术课、活动课、手工课、甚至读报课等。
15292245174 :口语交际教学是指教师通过什么和组织口语交际活动
吉炕江1872 :答：口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。拓展知识 口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、...
15292245174 :如何指导小学口语交际教学?
吉炕江1872 :答：3．快速的语言组合能力。与人当面交谈，不可能有很多准备和思考的时间，要想在短时间内说出有一定条理的一段话，必须迅速地组织语言，快速地选择词语和句式，运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。可以说，组织语言的速度和能力，将决定口头表达的效果，是口语交际能力的一个重要组成部分。4．得体的...
15292245174 :小学语文口语交际训练方法解析
吉炕江1872 :答：1。口语交际的教学理念存在偏差 对于当前小学语文口语交际训练方法来说，最大的不足就源于思想上的认识不足。许多语文教师都没有认清口语交际的重要意义和影响，也有部分教师受到传统教学理念的影响，将口语交际的训练和阅读、写作以及识字等相关教学内容相混淆，这使得在现实的口语交际训练过程中存在极为严重...
15292245174 :口语交际教学是什么意思
吉炕江1872 :答：在口语交际教学中，建议采用以下基本策略。1．创设情景。口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有...
15292245174 :口语交际教学途径
吉炕江1872 :答：口语交际教学途径如下：1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流 2.耐心专注倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和...
15292245174 :小学语文口语交际应该怎么学习?
吉炕江1872 :答：在这种互动式的小学课堂中，要给学生口语交际的时间和空间，让每个学生有机会参与，得到锻炼。如果发生课堂乱、交流偏离主题等现象，教师在运用教学方法时要善于控制、善于引导，能做到“放的开，收的住”。总之，口语交际课堂教学要切合学生学习、生活和今后社会交际实际，充分利用教学资源，认真做好切实、...
15292245174 :浅谈怎样上好小学语文口语交际课
吉炕江1872 :答：要达到畅的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，小学各册的口语交际多数为看图说话，在教学中教师就应教给学生看图的方法。应指导学生从整体上弄清楚图意后，再按一定的顺序仔细观察，再回到整体，看出讲的是个什么主题。
15292245174 :小学语文口语交际教学从哪些方面
吉炕江1872 :答：小学口语交际教学的策略 1、创设情景，激发愿望，使全体学生在具体的交际情境中自觉自愿积极主动的参与口语交际训练。口语交际是双方的，即有说的，有听的；双方是互动的，你说我听，我听你说，什么时候双方把表达的意思说完了，什么时候就结束了。口语交际训练，要使言者有意，听者有心，双方积极互动...
一、准确解读文本，明确教学目标
《语文课程标准》明确指出口语交际教学的总体目标——具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。但是现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标。把口语交际课上成习作课、品德课、美术课、活动课、手工课、甚至读报课等。
二、运用恰当策略，落实训练目标
新“课标”指出：学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
（一）创设情境，营造轻松愉悦的交际场
1、语言描述创设情境:教师用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，扣动学生心弦，启迪学生的思维，引导学生积极主动地参与到交际中来。如《生活启示漫谈》，我就通过教师的语言情境创设说话的氛围。
2、事先布局创设情境：教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是不为设计的情况下进行角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。
3、模拟表演创设情境：小品、相声、课本剧、访谈节目等都是学生非常喜欢的表演形式，如《我该怎么办》、《这样做好不好》这样的话题，可以通过表演的形式进行口语交际。
（二）创设情境，应该注意一些问题
1、创设的情境要和理。《介绍家乡景物》直接介绍缺少介绍的理由和动机，如何创设情境，让学生在情境中交流，比在班上相互介绍更自然更真实？
《说说我自己》如何创设出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望？
2、创设的情境要有效。教学《学会鼓励》，一位教师的教学片段，他创设的情境很合理有效。
师：（投影出示）老师给大家带来一个朋友，他的名字叫小方，观察他的表情，猜猜他可能遇到什么不顺心的事了？
生：他可能考试考得不好。
师：同学们有过考试失败的经历吗？有过的就请站起来。（多数学生站起来，教师请其中几位站上讲台。）
师：台上的几位同学现在就是小方，他们考试考得不好，大家能鼓励他们一下吗？
生：失败乃成功之母，你们不要灰心。
生：失败了不要紧，以后努力就会进步的。
师：（皱着眉头，叹了口气，表情很痛苦）我是大方，我已经失败了七次了，还有谁比我更笨的？
生：（比较激动）你失败七次不算什么，爱迪生发明电灯失败了几千次，仍不气馁。
师：多么富有哲理的话语啊！生活中不仅有灿烂的阳光，也会有阴云密布的时候，只要我们拨开云雾，就会看到一片晴朗的天空。
小方们，让我们来谢谢鼓励我们的同学吧！
小方：听了大家的鼓励，我心理充满了温暖，谢谢大家。
3、创设的情境最好是多层次多回合的。如我在教学《教你学一招》时：教师我先“亮招”，展示在规定的时间背诵由学生指定的一段文章——学生在小组里展示自己的绝招，评选“绝活王”——创设如同中央电视台“想挑战吗”情境，引导学生参加挑战，展示绝活，并接受“记者”的采访和“观众”的提问，最后评选“顶级绝活王”颁发“荣誉证书”。学生被真正调动了起来，听和说双方都互动起来了，学生的交际能力也提高了。
三、采用多向互动的氛围进行交际
相对听说能力而言口语交际更强调双向互动的特点。“双向”和“互动”是口语交际课的根本特征。只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。教学可以采取师与生之间的互动交际，生与生之间的互动交际，小组间的互动练说，全班性的交际评说等。这种多方位交际的目的就在于让学生在几个一来一往的交际回合中提高自己的语言表达和思维能力，明白基本的语言表达规律，全面提高学生的语文素养。
四、利用好教师的示范作用
在口语交际课中，我们都要实现一定的训练目标，而不可能让学生都说“你吃过啦？”之类的闲扯。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。曾有位老师在一节口语交际课中安排“自找伙伴准备节目”环节时，由于没有做好调控，使得课堂乱哄哄，他还说这体现充分的民主自由，让各位听课老师大跌眼镜。
五、根据评价建议，适时适度评价
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。所以，在口语交际教学中，教师要耐心的听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步并及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”，即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。
六、培养学生良好的交际习惯
培养学生良好的交际习惯体现在以下四个方面：
说：言之有物——言之有序——言之有理——言之有礼。
听：注意力集中，能复述别人的原话，正确适时回答别人的提问等。
接：接话，在倾听基础上，准确把握对方话语意思，作出正确判断和思考，有相应的反应。
评：肯定优点，指出不足，分析原因，有效矫正。
如何理解小学口语交际教学的方法和策略
创设情境，让学生敢说，大声说，表扬鼓励为主，不要批评
吉炕江1872 :答：在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。但是现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标。把口语交际课上成习作课、品德课、美术课、活动课、手工课、甚至读报课等。
吉炕江1872 :答：口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。口语交际教学就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。拓展知识 口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、...
吉炕江1872 :答：3．快速的语言组合能力。与人当面交谈，不可能有很多准备和思考的时间，要想在短时间内说出有一定条理的一段话，必须迅速地组织语言，快速地选择词语和句式，运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。可以说，组织语言的速度和能力，将决定口头表达的效果，是口语交际能力的一个重要组成部分。4．得体的...
吉炕江1872 :答：1。口语交际的教学理念存在偏差 对于当前小学语文口语交际训练方法来说，最大的不足就源于思想上的认识不足。许多语文教师都没有认清口语交际的重要意义和影响，也有部分教师受到传统教学理念的影响，将口语交际的训练和阅读、写作以及识字等相关教学内容相混淆，这使得在现实的口语交际训练过程中存在极为严重...
吉炕江1872 :答：在口语交际教学中，建议采用以下基本策略。1．创设情景。口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入到情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有...
吉炕江1872 :答：口语交际教学途径如下：1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流 2.耐心专注倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和...
吉炕江1872 :答：在这种互动式的小学课堂中，要给学生口语交际的时间和空间，让每个学生有机会参与，得到锻炼。如果发生课堂乱、交流偏离主题等现象，教师在运用教学方法时要善于控制、善于引导，能做到“放的开，收的住”。总之，口语交际课堂教学要切合学生学习、生活和今后社会交际实际，充分利用教学资源，认真做好切实、...
吉炕江1872 :答：要达到畅的目的就需要教给学生方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等，小学各册的口语交际多数为看图说话，在教学中教师就应教给学生看图的方法。应指导学生从整体上弄清楚图意后，再按一定的顺序仔细观察，再回到整体，看出讲的是个什么主题。
吉炕江1872 :答：小学口语交际教学的策略 1、创设情景，激发愿望，使全体学生在具体的交际情境中自觉自愿积极主动的参与口语交际训练。口语交际是双方的，即有说的，有听的；双方是互动的，你说我听，我听你说，什么时候双方把表达的意思说完了，什么时候就结束了。口语交际训练，要使言者有意，听者有心，双方积极互动...
